加强对美术高考现象的研究势在必行
[藏点 CangDian.com 中国艺术品收藏门户] 2007-12-15 美术报 程明太
近几年美术高考现象已经成为全社会关注的焦点和热点，这在中国和外国美术教育历史上都是前所未有的。一个国家每年有如此多的人学习美术，那么这个国家的国民艺术水平应该是较高的，然而事实却不尽人意。这不能不引起我们的思考和疑虑。与其说美术高考是一种轰轰烈的文化现象，还不如说是一种社会问题的反射更准确。
一、美术高考的历史轨迹。
大致可划分三个阶段：
1980——1990年为“萌动时期” (各自为政)；
1991——2000年为“发展时期” (初具规模)；
2001——至今为“膨胀时期” (惊人膨胀)。
二、美术高考呈现的特点。
1、从文化低分走向高分 (正常)
文化成绩不仅决定一个人的文化素养，对美术考生来说还决定着他今后发展的空间，所以多年来美术文化考分偏低现象属于不正常现象。当然，这一方面是历史原因造成的，另一方面是中学生由于酷爱美术，其精力投入较大而影响到文化课的学习。这仅是客观分析，但从社会发展和人才素养的发展来说，美术学生文化成绩如此低分是阶段性的，它走向高分(与其他学生同等)是一种正常现象。我们从近30年的历年招生降分中可以发现这种上升规律。
从上述发展趋势可见，美术降分的空间越来越小，所带来的变化有两个方面：一是控制了非正常美术高考；二是提高了学生基本的文化素养。
2、从“我要学”到“要我学” (不正常)
二十世纪七八十年代的考生报考美术的一个共同特点是“我喜欢美术”，是“我要学”的心理状态。而近十几年来，这种情况发生很大变化，最主要的是“爸妈要我学”、“老师校长要我学”。在这些“要我学”的背后是降低文化分所致，至此，学美术与低文化或“无文化”就扯在了一起，不能不令人伤感和遗憾。
3、从特色班到形成规模 (市场化)。
起初各地各校设立美术特色班，随着高考巨浪的袭击，围绕美术学院周边便形成了一个美术教与学的市场，有教师(许多是美院学生)、有来自各地投奔美院的学生、有出租场地，然后就形成吃、住和消费一条龙的市场服务，有的地方形成了相当规模。
4、从学科到社会影响 (正负面)。
中小学校里的“音、体、美”都是公认的小三门，然而这几年的高考现象似乎比“大三门”热得多，成为全社会关注的焦点。当然这种关注有正面的也有负面的。
三、美术高考“唯一性”的无奈。
1、目标的“唯一性”为社会带来隐患。
美国19世纪中期，也有过大批量培养美术人才的现象，但他们的目标不是升学考试，而是作为一名合格技术工人的职业培训必修课。而我们现在的高考是千军万马同过独木桥，高校连年扩大招生仍无法满足，但却带来了两个问题，一是由于文化课降分报考现象仍在发展，已经形成社会关注的焦点；二是由于高校的扩招，美术毕业生就业难也已成为社会问题。
2、技能的“唯一性”限制了学生思维。
由于学习目标就是为高考，学习的重点当然是技能了，而且这个“技能”还有地域院校的“口味”，老师不得不指导考生把目标缩小至某一院校的“技能”，不学点“方言”怎能“入乡随俗”呢！不仅技能有方言，考试内容也有明确指向，素描画什么、色彩画什么都有很强的针对性。由此可见，这种单一、有针对性的技能限制了学生思维的发展，似乎与学习艺术背道而驰。
四、期待美术高考蕴涵更多的文化。
美术是文化的一种体现，而美术技能只是通向文化的一个台阶。那么怎样看待和操作这台阶，使台阶蕴涵更多的文化则是我们的希望，使其走出“重技轻文”怪圈。
1、在观念上——从“慈善机构”趋向自然发展。
现在由于多数考生并非喜欢美术，而是无奈，是老师、家长和校长面对文化课不好(或根本考不上大学)的学生发出了“善良”之心，让他们走上了这条路。这实际上违反了学习美术的规律，是为考大学而另辟出的蹊径。
2、在技能上——从技能应试趋向艺术素养。
多年高考以来一直偏重技能应试而忽略了艺术素养，加之文化分偏低又使学生远离艺术修养的学习，这不仅是学生个体问题，也是社会问题。学艺术与缺乏修养扯在了一起，也创造了历史的奇迹。
3、在研究上——从应对考试趋向理性思考。
每年所出现的热点考试中的问题又每年重复出现，这不仅说明招生主管部门未拿出科学对策，也说明理论研究比较滞后，应该到了反思的时刻，应该理性思考高考现象。
一、美术高考的历史轨迹。
大致可划分三个阶段：
1980——1990年为“萌动时期” (各自为政)；
1991——2000年为“发展时期” (初具规模)；
2001——至今为“膨胀时期” (惊人膨胀)。
二、美术高考呈现的特点。
1、从文化低分走向高分 (正常)
文化成绩不仅决定一个人的文化素养，对美术考生来说还决定着他今后发展的空间，所以多年来美术文化考分偏低现象属于不正常现象。当然，这一方面是历史原因造成的，另一方面是中学生由于酷爱美术，其精力投入较大而影响到文化课的学习。这仅是客观分析，但从社会发展和人才素养的发展来说，美术学生文化成绩如此低分是阶段性的，它走向高分(与其他学生同等)是一种正常现象。我们从近30年的历年招生降分中可以发现这种上升规律。
从上述发展趋势可见，美术降分的空间越来越小，所带来的变化有两个方面：一是控制了非正常美术高考；二是提高了学生基本的文化素养。
2、从“我要学”到“要我学” (不正常)
二十世纪七八十年代的考生报考美术的一个共同特点是“我喜欢美术”，是“我要学”的心理状态。而近十几年来，这种情况发生很大变化，最主要的是“爸妈要我学”、“老师校长要我学”。在这些“要我学”的背后是降低文化分所致，至此，学美术与低文化或“无文化”就扯在了一起，不能不令人伤感和遗憾。
3、从特色班到形成规模 (市场化)。
起初各地各校设立美术特色班，随着高考巨浪的袭击，围绕美术学院周边便形成了一个美术教与学的市场，有教师(许多是美院学生)、有来自各地投奔美院的学生、有出租场地，然后就形成吃、住和消费一条龙的市场服务，有的地方形成了相当规模。
4、从学科到社会影响 (正负面)。
中小学校里的“音、体、美”都是公认的小三门，然而这几年的高考现象似乎比“大三门”热得多，成为全社会关注的焦点。当然这种关注有正面的也有负面的。
三、美术高考“唯一性”的无奈。
1、目标的“唯一性”为社会带来隐患。
美国19世纪中期，也有过大批量培养美术人才的现象，但他们的目标不是升学考试，而是作为一名合格技术工人的职业培训必修课。而我们现在的高考是千军万马同过独木桥，高校连年扩大招生仍无法满足，但却带来了两个问题，一是由于文化课降分报考现象仍在发展，已经形成社会关注的焦点；二是由于高校的扩招，美术毕业生就业难也已成为社会问题。
2、技能的“唯一性”限制了学生思维。
由于学习目标就是为高考，学习的重点当然是技能了，而且这个“技能”还有地域院校的“口味”，老师不得不指导考生把目标缩小至某一院校的“技能”，不学点“方言”怎能“入乡随俗”呢！不仅技能有方言，考试内容也有明确指向，素描画什么、色彩画什么都有很强的针对性。由此可见，这种单一、有针对性的技能限制了学生思维的发展，似乎与学习艺术背道而驰。
四、期待美术高考蕴涵更多的文化。
美术是文化的一种体现，而美术技能只是通向文化的一个台阶。那么怎样看待和操作这台阶，使台阶蕴涵更多的文化则是我们的希望，使其走出“重技轻文”怪圈。
1、在观念上——从“慈善机构”趋向自然发展。
现在由于多数考生并非喜欢美术，而是无奈，是老师、家长和校长面对文化课不好(或根本考不上大学)的学生发出了“善良”之心，让他们走上了这条路。这实际上违反了学习美术的规律，是为考大学而另辟出的蹊径。
2、在技能上——从技能应试趋向艺术素养。
多年高考以来一直偏重技能应试而忽略了艺术素养，加之文化分偏低又使学生远离艺术修养的学习，这不仅是学生个体问题，也是社会问题。学艺术与缺乏修养扯在了一起，也创造了历史的奇迹。
3、在研究上——从应对考试趋向理性思考。
每年所出现的热点考试中的问题又每年重复出现，这不仅说明招生主管部门未拿出科学对策，也说明理论研究比较滞后，应该到了反思的时刻，应该理性思考高考现象。
